《幼儿阅读能力的培养》教师工作心得（通用11篇）

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《幼儿阅读能力的培养》教师工作心得（通用11篇）

当我们备受启迪时，往往会写一篇心得体会，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是小编帮大家整理的《幼儿阅读能力的培养》教师工作心得，欢迎阅读与收藏。

《幼儿阅读能力的培养》教师工作心得 1

这几年来，儿童阅读的问题受到了世界范围内教育理论工作者和实践工作者的共同重视。面对这个日新月异、多元价值并存的时代，人们越来越清楚地看到阅读是一个人必须具备的能力。然而，幼儿又是阅读能力发展的关键时期，怎样才能使孩子有阅读的兴趣、自我阅读的能力，就成了我园研究的一项重要课题。经过一段时间的研究与实践，我们惊喜地发现：幼儿的大脑就象被重新整理与安排，外表的记忆力和反应力增强，学习兴趣浓，注意力集中，思维也变活跃了，认识的字“宝宝”也越来越多。为了能科学地、有效地达到阅读的目的，培养幼儿的阅读能力，我做了以下的几点尝试：

一、选择适合幼儿年龄特点的教材

幼儿的思维直观、形象，根据他们的`年龄特点水平、兴趣，我会选择一些内容简单，语言简捷、流畅，情节集中，篇幅短小，画面形象逼真、新颖有趣、幅面较大的内容为体裁。如儿歌《蜗牛》、《我们都是好朋友》等；故事《放学啦》、《小花猫的铃铛》等；因为这些内容容易激发幼儿学习的兴趣，读起来也会琅琅上口。在学习的过程中幼儿能够延伸自己的情感、思索与经验，这些适合幼儿努力特点的教材能使幼儿将阅读过程内化成一种阅读的能力。

二、创设良好的阅读环境

环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。因此，在我的教学中把环境的创设放在一个非常重要的位置。

教室里，我添设了“字宝宝的家”、“天天读句栏”以便幼儿随时都可以进行阅读。同时，我还把教室里的每一件物品用字宝宝来代替，以达到实物与字一一对应的效果，来加深幼儿对这个字的印象。除此之外，我还会积极地加入到孩子们的中间去，利用晨间活动、放学等业余时间与幼儿共同阅读来调动他们的兴趣，培养正确的阅读方法。经过一段时间的实践，我发现孩子们的阅读兴趣越来越浓，同时在图书角提供内容丰富、画面生动有趣、知识面广的多种书籍，特别是百科全书知识全书来开阔幼儿的眼界，培养他们广泛的阅读兴趣。张三、吴世豪、张如儒等几位小朋友可棒了，还能象小老师一样带领其他小朋友进行阅读，透过阅读环境情境、互动关系、阅读材料和阅读形式，孩子们可以体会阅读的行为和趣味，因而在构建中丰富早期阅读的经验，另外还要求家长经常带孩子到新华书店看看、读读、讲讲；或者把孩子在幼儿园学过的内容抄下来，回家后与幼儿共同阅读，养成良好的在家阅读的习惯。

三、采用不同的引导方式

汉字是具有很强识别特征的字块图形，如何使幼儿能在较短的时间里认识、记住它成了教学中的重点。由于幼儿好动、易激动，因此枯燥地、反复地读是不易提起幼儿兴趣的，为了调动幼儿学习的积极性和注意力，采用了以下方法：

1. 先背后认法，故事提放法

由于幼儿是凭借的“印象记忆”，因此，在教学中我采用了以上两种方法来进行引导，如儿歌《袋鼠家》，我先教幼儿学会儿歌，然后自己以扮演袋鼠妈妈的角色带领幼儿进行游戏，在游戏中让幼儿复习儿歌，学习目的字，并通过比赛、模仿等游戏来增加幼儿对目的字的印象，运用顺读、顿读、呼号点名等游戏来训练幼儿的阅读能力，同时不忘激发幼儿的情感，理解“爱是相互的”，整节课都是在游戏中完成，课堂气氛活跃，学习效率也很高。

2. 运用现代化教学手段

幼儿的兴趣是广泛的，如果你总是用同一种方法来吸引他们的注意力，那你一定是一位失败者。例如：游戏识字课《色彩谣》。在一次美术课上，我发现孩子们对五颜六色的颜色非常感兴趣，他们喜欢用彩笔画出美丽的东西，同时还喜欢把不同的颜色涂在一起，当看到颜色发生变化时，他们就会发出喜悦的欢呼声。看到一张张笑脸和活跃的课堂气氛，我顿时灵机一动，创编了儿歌《色彩谣》。

因此，在今后对幼儿加强阅读能力的培养时，我不会走入单单识字教育的误区，将本着培养兴趣、发展口语、丰富幼儿的生活经验为目标，为提高幼儿的阅读能力奠定扎实的基础。

《幼儿阅读能力的培养》教师工作心得 2

苏霍姆林斯基说过“阅读越早，对智力发展越有益。”孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，即学会早期阅读，就会练就很重要的一种技能边读边思考边领会。

然而阅读是一个多元复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径、积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力。以下是我帮助幼儿建立早期阅读能力的一些简单做法。

一、从兴趣入手，激起阅读动机。

幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行，并能取得积极的阅读效果。因此，培养幼儿的内部动机是十分重要的。而我是通过以下两方面来激起幼儿的阅读兴趣的。

（一）创设温馨环境，激发兴趣。

阅读兴趣不是天生就有的，创设温馨、舒适的阅读环境能很好的激起孩子的阅读兴趣。

1、舒适的物质环境。

“今天你看到了什么？”是我们班新创设的阅读区。在这一区域中，有深受孩子们喜爱的图书，每一本图书还都有属于它自己的书袋，这样既不占空间又方便孩子取放，还能帮助孩子养成及时将不看的书宝宝送回家的好习惯；除此之外还有陪孩子一起阅读的小玩偶、让孩子坐得更舒适的软椅子等；同时，区域的四周我们还运用温馨的粉色包装纸装饰了一番，环境布置中我们还体现了孩子的参与性，让孩子一起来折折、画画、贴贴，使孩子们感受到成功的喜悦，孩子们也更想进入他们自己装饰的环境中来游戏了，因此，孩子们在这样舒适、温馨的环境中，主动阅读的想法更强烈了。

2、宽松的心理环境。

每天饭后的“讲故事”时间是孩子们最喜欢的，但也是我最头疼的，“坐好！”“用耳朵听好！”“别挤过来了！”……这些话每天都要重复很多遍。因为孩子们不停地挤就会不断地发出刺耳的椅子与地面的摩擦声，同时也会拥挤并影响到原本认真倾听着的小朋友，为了尽可能让全体幼儿都能认真参与到这个活动中，所以我每讲一个故事都会不断重复那些话语。虽然如此，但效果仍不见好转。于是：“为什么孩子们仍然不停地往我身边挤呢？”“为什么就不让孩子们往我身边挤呢？”……这些疑惑及想法不停地在我脑中闪烁。

又一天饭后，孩子们仍然不断地挤到我身边，我忍住想阻止孩子不断挤过来的样子，仍然讲着故事，心里却在想着：“如果不组织会发展到一个怎样的状态呢？”我很投入地讲着，也不知道是什么时候刺耳的声音变轻了，原本因不断拥挤而相互地碰撞也没有了，孩子们有的站着、有的坐着、有的俯出身体、还有的撑着膝盖……大家看着我膝盖上的图书，听着我讲的故事，别提多认真了，时不时地还和我进行互动，如：我问“你们猜接着会遇到了谁呢？”，小朋友们会看着图片，根据上面的动物形象进行猜测，不管是参与性还是认真程度都与之前不准拥挤时大有进步。

有了这次良好的尝试后，每天师生阅读时我都不要求孩子一定非要坐下来，只要孩子们能认真听，并时不时地看看图书上的图片内容就行了。由于较全部坐好听故事时的氛围更加宽松，所以孩子们的主动参与性反而更强了。在孩子们和老师的共同阅读中，我还能根据故事图片的难易程度适当地提问“它们是谁呀？”“在什么地方呢？”“他们心里在想什么呀？”……帮助幼儿有目的地观察并描述图片，不断增强幼儿的.阅读能力。

其实孩子们会不断拥挤的原因很清楚，他们都想知道老师的故事是从哪里看出来的，都想看看老师讲的故事内容是怎样的。我们要满足孩子的好奇心，提供足够宽松自由的阅读氛围，让幼儿产生主动阅读的积极性，不要为了让自己好组织而阻碍了幼儿的发展，其实只有让幼儿产生了主动参与的积极性才能真正使老师从“教”的过程中获得解放，使幼儿学会自主阅读、自主学习。

漂亮、温馨、舒适、自由的阅读环境使孩子阅读得更认真、仔细！千万不要忽视环境在幼儿早期阅读中的影响力。

（二）提供合适书籍，激发兴趣。

阅读区中提供了很多书籍：有孩子们自己从家里带来的、有班级里的幼儿杂志、也有老师讲过的故事书……通过一阶段地观察发现：孩子们对于老师讲过的故事书特别感兴趣，经常会争着看，在阅读时还能简单复述老师所讲的故事内容。这一情况反映出：由于那些书是自己看得懂的，所以喜欢。由此也可以推断出：孩子们有时不喜欢看书或者看书没耐心，可能是由于那些书孩子们看不懂，如果多提供老师讲过的、他们看得懂的书籍，相信孩子们看书的积极性会更高。

二、从游戏入手，提高阅读习惯。

“这些书是谁扔的？”“这些书是谁撕的？”“快把书捡起来！”……这些话语几乎是开学第一个月中老师每天必喊的，特别是到了中午集体阅读时间，刚捡干净的地面只要老师转个身，肯定又会飘落几张。更让你感到头疼的是就算你叫破喉咙，只要不是叫自己的名字，是没有人愿意主动将地上的书捡起来的，这就是新小班的特点。不过也确实，他们刚从家庭走入学校，昨天还在家要妈妈帮忙穿衣服、要奶奶喂饭，今天怎么可能马上主动地把掉在地上的书捡起来呢。对付他们看来用纯说教的方式是行不通的，想个什么好办法来培养幼儿阅读的习惯呢？

一次语言活动中，“小狗”这一手偶教具的影响力使我想到了一个办法：教师变换身份，改变以往命令试的口气，而是用孩子们喜爱的各种事物身份来提要求。接着我就利用这种游戏的形式尝试了一次培养幼儿的阅读习惯。

在饭后的集体阅读时间里，我观察着孩子们阅读的习惯：有的把书卷起来当望远镜玩；有的把书捏在手里从来没看过；有的在一点点地撕书角；有的是倒过来看书的：还有的翻书时大手大脚，把整张书页都撕了下来。看到这些情况，我没有用文章一开头的那些话，反而拿出自制的手偶书宝宝套在手上边演示边说：“哎呀，我的好朋友书宝宝怎么都在哭呀？”小朋友们被手偶吸引住了，有的就说：“因为它被扔在地上了！”……教师继续以书宝宝的身份说：“不光被扔在地上，我外面的漂亮衣服也被人撕掉了，还有的把我倒过来拿，把头放在下面，脚在上面，好难受啊！”小朋友们的眼光都被吸引了过来，而且对“书宝宝的话”相信不已，我趁着这一势头继续扇情说：“我们都是乖宝宝，不会让书宝宝哭的，对吧，来看看你的书宝宝在不在哭？”听完我的话，每个孩子们都很认真地看看自己的书：倒着拿的转过来了；啃书脚的停止了；当望远镜的马上放下来；手上没有书的连忙从地上捡起来。一会儿时间，各种阅读中的坏习惯都纠正了。

又如：一次晨间区域活动中，孩子们争抢着进入阅读区，“老师，是我先进来的！”“老师，我也想看书！”……听到这些话你就能想象出当时阅读区有多热闹了吧！经过一番调解后，周冠霖等四位小朋友留了下来。周冠霖是一位非常调皮的孩子，平时学习活动中能集中注意十分钟的话已经是非常了不得了，今天，他能有始有终地阅读吗？果不其然，他进入阅读区后一会儿摸摸玩偶，一会儿看看墙面上漂亮的装饰品，根本就没有阅读的想法。我就利用周围的小动物，问他：“你喜欢阅读区这个地方吗？那你想留在这里玩吗？”孩子不假思索地点头说要。“要的话你就要和书宝宝玩游戏，看一个故事或找出一个有趣的地方，这样周围的小动物（玩偶）就会喜欢你，你愿意吗？”“好的！”周冠霖肯定地回答了。接着他从书袋里拿一本书安静地坐了下来，于是一页接着一页地翻，看到好玩的地方还会与同伴交流一两声。

我相信，虽说小班幼儿对各项规则要求都易忘，但经过老师不断地用生动有趣的游戏形式来提醒，孩子们肯定能逐步养成良好的阅读习惯的。因为“游戏”始终是幼儿最喜爱的活动之一。

三、从引导入手，增强阅读能力。

“随便乱翻几页”、“倒着看书”、“几页同时翻”……这些都是小班幼儿自由阅读时普遍出现的问题。确实，小班幼儿的各项能力水平决定了他们还不会独立完整阅读完一本书，即时看，他们也是漫无目的的。根据小班幼儿的认知水平，我采取师生共同阅读的形式，边引导边阅读，逐步增强幼儿的阅读能力。

在阅读活动《农夫和蛇》中，我首先请孩子们听老师讲故事，但是有倾听要求：老师讲到哪里，小朋友们就要指在哪里，如果小朋友们指的速度没有跟上，我会重复讲某一个地方，直到孩子们找到为止，确保让故事内容和图片内容相一致，接着再引导幼儿自由阅读，由于已经了解了故事大概，对图片内容也有了一定理解，因此在自由阅读时孩子们相对会讲了很多，也愿意讲了。

各项能力都是在实践中得到发展的，教师要注意不断激发幼儿新的阅读兴趣、养成更好的阅读习惯，并根据幼儿不同年龄阶段的特点采取不同的引导方式，逐步从手把手地共同阅读到幼儿完全独立阅读转变，使幼儿的阅读能力得到稳步发展。

《幼儿阅读能力的培养》教师工作心得 3

一、幼儿阅读能力培养的重要意义

1、能够开阔幼儿眼界，促进幼儿心理健康发展

孩子都有很强的好奇心，他们不满足于了解表面现象，有强烈的求知欲和认识兴趣。幼儿阅读各种类型的图书，可获取社会、自然、人文、科学、语言、艺术等方面的基本常识、基本技能。这样，不仅可以丰富幼儿的知识、开阔其眼界、陶冶其道德情操，而且可以提高幼儿的语言、认知、概括、阅读理解等方面能力。人生不可能什么事都亲历为之，阅读也是让孩子多快好省地经历各种事情的一个最好办法。孩子提早进入阅读阶段，大量读书，这样可以增强其生活感受。让孩子早早阅读，就是让孩子早早进入纯洁美妙的图书世界，使孩子的生活变得多姿多彩、乐趣无穷、充实而愉快，保证孩子的身心健康，有利于幼儿个性的形成与发展。

2、能够促进幼儿观察与思维能力的发展

幼儿时期是阅读能力及观察能力初步形成的重要时期。幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持久性、组织性、细致性以及概括性上。这些观察能力在培养幼儿早期阅读活动中能充分展现。例如，教师要求学生围绕某一问题观察画面。在阅读活动中，幼儿需要通过对画面、角色表情的比较、分析等思维形式作出简单的判断和推理。幼儿的思维在其自己不断观察、想象中逐渐丰富，在成人经常讲解指点的刺激下得到促进，逐步从以具体、直观、形象为主向幼儿晚期逻辑抽象思维形成过渡。

3、能够促进幼儿独立性和自信心的发展

由于幼儿起初没有阅读能力，其最初的阅读行为往往来自生活实际，即幼儿的阅读一开始是一种成人与孩子的交互阅读。随着孩子年龄的增长，这种交互阅读会适当进行调整，成人的讲述成分逐渐减少，孩子的自主阅读成分增加，逐步过渡到以幼儿为主的阅读活动，幼儿的独立性由此得到发展。同时，幼儿从读不懂图片内容、不会讲故事到能够复述一个情节、一段经历，用自己的言语、语言表达方式讲述一个故事，编自己想编的故事，具有一定阅读能力。这一转变过程使幼儿的自信心得到提高。

4、能够促进幼儿口头语言和书面语言的发展

语言是人类交往或互动的一种工具，儿童的口头语言发展惊人，他们乐于接受新鲜事物，尝试用自己所学的语言解释生活中的所见所闻。国外相关研究表明，幼儿在早期获得口头语言的同时，很早就开始关注周围环境中的书面语言，比如幼儿常常用纸和笔模仿成人涂涂写写不是字的字。而且他们获得的早期阅读经验对幼儿口语的发展起到了促进作用，特别是有利于幼儿词汇的增长，有利于幼儿对复杂语法结构的掌握。通过早期阅读，幼儿可以有效地触及书面语言，增长书面语言的知识，懂得怎样“读”和“写”的初步规则，从而为日后的正式读写打下良好基础。

二、培养幼儿阅读能力的具体实施策略

1、帮助幼儿掌握阅读的方法

阅读有朗读和默读两种方法。教师在指导幼儿进行阅读的过程中，应根据不同的内容让幼儿用不同的方法进行阅读。如诗歌、散文等可让幼儿朗读，故事、小说、寓言等适合幼儿默读。在幼儿朗读时，要使幼儿发音准确、流利和富有节奏感，并使幼儿充分理解阅读的内容。默读则要让幼儿注意分析文章的脉络、层次，弄清段落之间、句子之间的关系，注意把握事件中的人物、地点、时间和经过，使阅读成为有效阅读。

2、促进幼儿养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是建立在阅读健康内容的书报和充分利用时间的基础上的。教师在指导幼儿进行阅读时，有必要为幼儿选择适合其年龄特点和文化程度的材料。尽量使幼儿能够广泛阅读有关自然科学、社会科学的儿童读物，防止幼儿“偏科”的倾向。更为重要的是，不能让幼儿接触不健康内容的书籍和画报，使孩子的思想和兴趣从小打下好的基础，促进其身心健康的发展。此外，要指导幼儿充分利用时间进行阅读，有效的阅读是靠时间来保证的。因此，教师要指导幼儿利用茶余饭后和各种空闲时间进行阅读。同时，要提醒幼儿不要一次做太长时间的阅读，以有助于幼儿的用眼卫生和身心健康成长。

3、不断提高幼儿阅读的速度和质量

阅读速度和阅读质量是阅读能力的两个重要方面。阅读的速度慢，就无法进行广泛的阅读；阅读的质量不高，对阅读过的东西不能理解和掌握，就无法推动阅读的意义。因此，教师要想方设法提高幼儿的阅读速度，可以通过有限时间让幼儿读文章，关键是提高幼儿的理解力。这就需要教师提醒幼儿在阅读材料时，注意理解各个句子、段落和文章的意义，通过长时间反复的训练，培养幼儿良好的理解力，从而使幼儿阅读质量不断提高。

4、更加重视阅读过程而不是结果

成人阅读主要是阅读文字材料，注重材料的内在逻辑联系和实际意义，目的是从材料中获得有用的东西；而幼儿主要是阅读形象直观、图文结合的图画材料，注重材料的趣味性和画面的生动性，凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的读物内容，从阅读过程中获得乐趣。除此之外，幼儿还在阅读过程中获得翻阅图书的.经验、将画面文字与口头语言对应起来的经验、读懂图书内容的经验、成为流畅阅读者策略预备的经验。这些经验的获得需要一个渐进的过程，为此，教师在培养幼儿阅读能力时需要的是耐心而不是急功近利。

5、以积极的态度对待幼儿的早期阅读行为

儿童的行为是容易受人暗示的，因而，教师需要对幼儿的阅读行为表示关注、感兴趣和赞赏。如果教师能够参与到幼儿的阅读活动中，乐于回答幼儿提出的问题，乐于与幼儿一起看书，与幼儿讨论其阅读过的读物等，成人这种对待阅读的态度、行为将有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使幼儿养成阅读的习惯。环境中最重要的因素是教师的示范性，也就是教师身体力行和以身作则。幼儿的学习是一种模仿性学习，成人的榜样是使儿童形成自我强化的源泉。孩子正是从教师身上看到了阅读、学习的乐趣。研究早已发现，空闲时经常浏览报纸和杂志书籍的教师更有可能使孩子对阅读产生兴趣。若想让幼儿对阅读有兴趣，教师首先要对阅读有热情。

6、让幼儿在阅读中获得成功的体验

对于幼儿在阅读中取得的成就、成功，教师要及时给予肯定和表扬，以进一步激发幼儿阅读的兴趣，扬起阅读的风帆。在幼儿的心里，教师的形象是高大的，教师的表扬会获得幼儿的认可。在阅读过程中，教师要通过更多的表扬、鼓励激起他们奋进之心。如果一个孩子每一次阅读后都能产生“今天学会了一个新词，真聪明”等阅读评价，他们对阅读的兴趣就会不断被激发出来。当幼儿在阅读中遇到障碍时，教师仍然要及时进行引导激励，让幼儿重新焕发出阅读兴趣。

加强幼儿阅读能力的培养，重要的是提高认识，重视思想，明确提高幼儿阅读能力培养的意义，在此基础上，采取积极有效的措施，不断加强努力，就一定能在幼儿阅读能力的培养上取得好的效果文章。

《幼儿阅读能力的培养》教师工作心得 4

热爱读书可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。读书的能力是任何学习的基础，每一门学问都从“读”开始。对于年幼的孩子来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。到底如何培养幼儿的阅读能力呢？

一、培养幼儿的阅读能力，首先给幼儿提供一个“充满书香的环境”。

一个好的环境是可以让孩子对此产生自然的联想和欲望；创设与阅读有关的区角:故事区、表演区、利用废旧图书进行自制图书区等，为幼儿提供各种图书，让幼儿在自由活动的时间里能够想看就看，想翻就翻。让幼儿感受到图书就像玩具一样,是他们生活的一部分，培养他们与“书”成为好朋友。

二、培养幼儿的阅读能力，要引发幼儿的读书兴趣。

给幼儿提供了一个“充满书香的'环境”，接着就要培养幼儿对图书的兴趣，从幼儿喜欢的故事入手，先给幼儿讲好听的故事，然后让幼儿猜猜好听的故事是哪里来的，引导幼儿对图书的认识，保持浓厚的阅读兴趣，让幼儿在看书过程中感受、体会。比如：好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，我们只要适当地进行引导，从而培养幼儿复述故事的能力、看图说话的方法。这样幼儿的阅读水平会越来越高,也就会对读书产生浓厚的兴趣。

三、培养幼儿的阅读能力要重视幼儿的聆听。

幼儿阅读的开始是聆听。当幼儿得到一本图书，通过成人的阅读了解图书的内容，之后他们就可以结合图画自己一遍一遍地翻阅熟悉的故事，享受阅读的乐趣。所以幼儿的聆听就显得十分重要。通过家长、老师、幼儿来的讲述，引导幼儿接触新的图书、故事，为幼儿独立阅读打好基础。

四、通过亲子共读，来提高幼儿的阅读能力。

在日常生活中，要建议父母尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的榜样。比如,经常与孩子在一起看书，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。家长可以在家里设立图书角，形成全家读书的习惯。另外，家长可多带孩子到书店和图书馆走一走，看一看，通过家园的配合, 形成一个的良好的阅读环境。从而提高幼儿的阅读能力。

《幼儿阅读能力的培养》教师工作心得 5

众所周知，书是知识的宝库，也是我们的良师益友。从小培养孩子良好的阅读习惯，不仅能促进他的观察力、想象力、知识的转换能力以及语言表达能力的发展，更重要的是，这种习惯能使孩子终身受益。爱因斯坦曾经说过：“一个人的智力发展和形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”语言发展是鉴别智力发展的重要标志。幼儿通过语言了解世界，表达感知的结果，通过语言使直觉形象思维发展到抽象概括性思维，他可以间接感知更多的事物，并对事物进行概括、分析、综合、推理，从而表达自己对事物的认识。2—3岁是幼儿口头语言发展的一个关键期。为了使幼儿在这个关键期内，语言潜能能够得到快速的发展，我尝试了对托班幼儿进行阅读能力和习惯的培养，在阅读活动中发展幼儿的语言能力。下面谈几点粗浅看法：

一、呵护孩子的阅读兴趣。

阅读最初是源于生活中丰富的视觉刺激，周围的一切对2——3岁的`托班孩子来说都是新鲜的。他们在不停地感知、探索这个全新的世界，因此，我们就及时顺应孩子的探究欲望，努力为他们提供丰富的阅读环境和阅读机会，细心呵护孩子那刚刚萌芽的阅读兴趣，从而培养他们的阅读能力和习惯。比如，本学期，为了丰富孩子的阅读读物，提高他们的阅读兴趣，同时也为了培养孩子从小有一种与人共享的好品质，我们发动家长，为孩子带几本喜欢的图书来幼儿园，并将它们一一摆放在幼儿够得着的书架上、书柜中。每天吃过点心、午餐后，以及自主性游戏时，我们都鼓励孩子选择自己喜欢的图书，安静地进行阅读。当然，孩子毕竟年幼，注意力也易转移和分散，许多孩子常常将书乱翻一通后就把图书一扔，玩别的去了。于是，我们及时介入孩子的阅读活动，和他们一起边看边讲。因为我们知道，孩子的年龄特点决定了他们喜欢缠着成人讲故事，却并不愿意亲自“阅读”书中的故事。因此，我们没有急于把书本“丢”给孩子，而是暗自为他们感到庆幸——孩子已经在书海里找到属于自己的乐趣了哟！因为，听、说、读、写是语言智能发展的必然进程，阅读，正是从成人生动、形象地为孩子讲故事开始。

二、选择合适的幼儿读物。

为孩子选择图书，一定要选择故事情节简单、画面清晰、重点突出的儿童书籍，一定要选择操作性强的、简单易懂的、有趣味的幼儿读物。也许你会认为只有故事书才适合孩子阅读，事实并非如此。自然科学类的丛书或探险类的画册也是孩子们非常喜爱的一类图书，看这样的图书，用互动提问式的阅读方式最为适合。由于我们能考虑幼儿的年龄特点以及身心发展特点，因此，我们所提供的图书都深受幼儿的喜爱和青睐。

三、培养快乐的小读者。

幼儿期的孩子最喜欢一遍又一遍地讲述同一个故事或者看同一本书。这表明孩子对书籍有着真诚的爱恋，因此，对成人来说，只要孩子愿意，我们就应该不厌其烦地一遍又一遍地为他们进行讲述。当然，这种讲述也要讲究策略，比如，有时候，我们索性就当孩子的听众，当孩子讲故事时，不管故事是多么地老，我们都表现出好像第一次听到般的新鲜感，有时甚至一边听、一边好奇地发问。这样的小互动不仅激发了孩子的兴趣，更让孩子在阅读中得到了成就感。通过一阶段的培养，我们惊奇地发现，班级中的许多孩子已经悄然喜爱上了阅读。

通过多种方法的尝试，我们发现，孩子的阅读兴趣提高了，阅读能力也大大增强了。在今后的活动中，我们将继续努力，让我们的孩子爱上阅读，把他们培养成阅读的小天才！

《幼儿阅读能力的培养》教师工作心得 6

幼儿园的图书阅读活动是一种以培养幼儿阅读理解能力为主的活动。这种活动以引导幼儿观察理解图书内容为中心，帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能，提高幼儿的阅读兴趣。

如今，图书阅读活动已越来越为当今孩子所喜爱，尤其是一些图文并茂、色彩鲜艳的图书。那么怎样让幼儿在图书阅读活动中乐于并善于从书籍中吸取知识，增长技能，以此提高孩子的阅读理解能力呢？我认为“提问”设计的恰当与否，是教师阅读指导的关键。因为提问设计的巧妙与否，对幼儿图书阅读指导活动有着举足轻重的意义，它将直接影响着孩子对图书内容的阅读理解。同时，提问设计也直接体现了教师的教育观、儿童观，教师对教材的理解以及教师的知识素养、教育能力等等。因此，我在幼儿图书阅读活动指导的教育实践中，不断探索着“提问”的技巧，以使图书阅读活动更大潜能地发挥其作用。通过实践，我认为教师在指导幼儿图书阅读活动中的提问设计时应注意以下几个方面：

首先，应根据故事的主要内容来设计提问。

幼儿园的图书阅读活动不能等同于看图讲述活动。一般来说，阅读中的图画故事都有生动的情节，有趣的内容，篇幅也比看图讲述要来得长，少则几页，多则几十页。观察中发现，幼儿在阅读图书时，往往会把一张张画面割裂开来看，缺乏对整个故事情节的理解。因此，我在阅读指导中，“提问”尤其注意帮助幼儿将前后画页联系起来看，从而形成对整个故事的理解。比如在阅读故事《小狮子烫发》时，我设计了以下提问：“小狮子进了城，去了哪些地方？做了什么事情？”“它怎么会想到烫发的？”“小狮子烫发后发生了哪些事情？”“小狮子后来又怎么样了？最后山羊医生对小狮子说了什么话？”通过这些一环紧扣一环的提问，帮助幼儿理清了故事的情节线索，因此，孩子对整个故事的理解也就轻而易举了。

图书阅读活动中，如何把握故事中人物的心理变化、情感起伏，对幼儿来说有一定的难度。而理解人物的心理变化，有助于加深幼儿对故事中心内容的理解，使幼儿从中悟出自己对事物的看法和结论。为此，在帮助幼儿理解《小狮子烫发》的情节内容的同时，我还抓住了“小狮子烫了卷发后心理怎么样？”“发生了那么多事情以后小狮子是怎么想、怎么做的？”“为什么小狮子不再要卷发了？”这些提问紧紧扣住了小狮子初烫卷发后爱美的洋洋自得的心理以及它的种种行为表现，使幼儿通过小狮子的切身体会，悟出乱学时髦不好，漂亮重要，讲卫生也很重要的道理，从而加深了对故事主题的理解。

第二，要根据幼儿的'年龄特点和个体差异来设计提问。

在指导幼儿进行图书阅读活动时，我经常思考这些问题：目前，我班幼儿阅读图书缺乏哪些经验？我班孩子阅读中的差异主要在哪些方面？我该如何把握阅读阶段目标，并由浅入深，逐步增加难度？因此，我在设计提问时，尤其重视幼儿的年龄特点和个体差异。

由于班中孩子在阅读方面存在较大差异，因此，对于刚接触阅读、还缺乏阅读经验的幼儿，我一般先为他们提供页码较少、易于理解的图书，设计的提问一般也是比较简单的。在阅读同一本图书时，我针对幼儿的个体差异提出不同的问题，如阅读故事《会动的房子》时，我先提问设置悬念“房子怎么会动呢？”让幼儿带着问题看图书，然后提出“小松鼠的房子怎么会动？（小松鼠在什么地方盖了房子）”“《会动的房子》到过哪些地方？”“如果你是小乌龟，还会带着小松鼠去哪些地方旅行？”等问题，从而达到了让幼儿有顺序地翻看图书、人人开口的目的。当幼儿对阅读有了兴趣以后，我的提问则偏重于阅读方法的指导，启发幼儿自己去体会探索，从而习得阅读的方法技能。比如，在阅读活动中，有时我只讲故事中的一小段内容，让幼儿去找相应的画面，并讲讲为什么是这幅图画的理由。这样，既可以促使幼儿仔细观察故事中人物动作、表情等细节，看懂画面内容，又可把语言符号和图画符号对应起来，从而逐步掌握阅读图书必须的能力，提高美术符号和语言符号转译的能力。孩子们把这种提问当成了游戏，百“玩”不厌，从中享受到了阅读的快乐，同时也习得了阅读的方法。

在阅读活动中，孩子的差异客观存在，怎样促使全班每个孩子在原有基础上都有所提高，并不断缩小差距呢？我是这样做的：

1、根据幼儿阅读能力的差异，我将幼儿分成好、中、差几个不同层次，并设计出不同难度的问题，尽量使每个幼儿在答题时“跳一跳，都能摘到果子。”

2、在设计提问时范围尽可能大一些，给幼儿思维的空间与时间，如《会动的房子》中的提问设计，使幼儿能从多方面回答，这样，能力强的孩子可从各方面讲，多讲一些；能力弱的孩子则可针对自己所能看懂的、理解的某一画面、某一方面来讲，少讲一些。

3、当幼儿回答不出问题时，我们可以用辅助问题来调控引导，使幼儿拓展思路。这时，我重视的是幼儿如何学，而不是老师如何教。

4、经常让幼儿围绕一些问题展开讨论，使全班孩子互相帮助，人人参与答题。

我在阅读指导时，由于重视幼儿的年龄特点和个体差异，因此，全班幼儿在阅读中的观察、想象、思维、表达等能力都很强，幼儿整体水平发展较好。

第三，应遵循由浅入深的原则来设计提问。

在阅读指导时，我十分重视遵循幼儿的认知发展规律，提问设计注意由浅入深，层层递进。如在进行阅读活动《狮子和老鼠》时，我先让幼儿看一遍，带着“故事里讲了些什么？”的问题，让幼儿初步感知整个故事内容。然后让幼儿根据对故事整体的大致印象来分析、理解图片，最后再理解作品中心内容和主题思想。孩子在老师的指导下，逐步由故事表层向深层理解发展。

在图书阅读指导中，我一般不采用直接提问法，而喜欢采用迂回提问的方法。因为直接提问“太白”，不利于幼儿积极思维。而没有现成答案，不动脑筋答不出的问题，则更能调动幼儿思维的积极性，也深受孩子们的喜爱。如阅读故事《蚂蚁和蝈蝈儿》时，我提出了“什么季节来到了？”“蝈蝈儿和蚂蚁分别在干什么？”“这幅画讲了些什么？”等问题，引导幼儿由易到难，不断思考，孩子也可以从故事中角色的动作、表情语言、心理以及背景各方面的角度进行观察讲述。又如《国王生病了》的故事中，孩子必须理解前一段故事，才能得出结论。这些问题没有统一的格式，没有现成的答案，幼儿不但要理解故事，还要将自己理解的内容用语言表达出来，虽然有一定难度，但幼儿却能在其中不断得到锻炼和提高。

在设计提问时，我还改变了以前仅由教师单向提问的方法，改为教师和幼儿共同提问。如看图书后，我常爱问：“你有什么想法？”“有哪些问题？”“还有什么看不明白的地方？”等等，此时，孩子们会七嘴八舌提出一大堆问题，学习的积极性十分高涨。而我则可以从另一个角度来了解孩子们的阅读现状，知道孩子还有哪些地方没有搞懂，需要帮助。

总之，如何巧妙设计提问，对幼儿图书阅读活动的指导起着关键的作用。在今后的教育实践中，我仍将不断探索“提问”的技巧，激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读理解能力。

《幼儿阅读能力的培养》教师工作心得 7

在幼儿教育的广阔天地里，阅读能力的培养如同一粒种子，需要我们用爱心、耐心和智慧去浇灌，才能让它生根发芽，茁壮成长。回顾这一学期在幼儿阅读能力培养方面的工作，我深感责任重大，同时也收获颇丰。

一、环境创设：营造阅读的乐园

我深知环境对幼儿阅读习惯养成的重要性。因此，在教室里，我精心布置了一个温馨舒适的阅读角。这里有柔软的垫子、色彩斑斓的抱枕，还有各式各样的图书，从童话故事到科普知识，应有尽有。孩子们在这样的环境中，自然而然地就会被吸引，愿意主动翻阅书籍，享受阅读的乐趣。

二、兴趣引导：激发阅读的热情

每个孩子的兴趣点不同，我注重观察并了解他们的喜好，然后有针对性地推荐书籍。比如，对于喜欢动物的孩子，我会介绍《小王子》中狐狸与小王子的故事；对于对宇宙好奇的孩子，则推荐《宇宙的秘密》等科普读物。通过兴趣引导，孩子们不仅阅读积极性大大提高，还在阅读中拓宽了视野，增长了知识。

三、互动分享：培养阅读的深度

阅读不仅仅是视觉上的体验，更是情感与思想的交流。我经常组织孩子们进行故事分享会，鼓励他们用自己的话复述故事情节，或者讨论故事中的道理。这样的互动不仅加深了他们对故事的理解，还锻炼了语言表达能力和批判性思维。

四、家校合作：共筑阅读的`桥梁

家庭是幼儿阅读的第一课堂。我积极与家长沟通，建议他们在家中也为孩子设立阅读时间，共同参与亲子阅读。通过定期的家校联系册和线上交流，分享阅读方法和孩子的进步，形成家校共育的良好氛围。

总之，幼儿阅读能力的培养是一个系统工程，需要我们持之以恒地努力。看到孩子们从最初的抗拒阅读到如今的爱不释手，我深感欣慰。未来，我将继续探索更多有效的方法，为孩子们的阅读之旅保驾护航。

《幼儿阅读能力的培养》教师工作心得 8

幼儿期是阅读习惯养成的关键时期，作为幼儿教师，我深知自己在这一过程中的角色至关重要。通过这一学期的实践，我对如何有效培养幼儿的阅读能力有了更深刻的认识。

一、游戏化教学：让阅读变得有趣

游戏是幼儿的天性，我将阅读融入游戏中，设计了一系列“阅读寻宝”、“故事接龙”等游戏，让孩子们在游戏中体验阅读的乐趣。这种寓教于乐的方式极大地激发了他们的参与热情，使阅读不再是一项枯燥的任务，而是一种快乐的探索。

二、角色扮演：增强阅读体验

在阅读活动中，我鼓励孩子们进行角色扮演，通过模仿故事中的角色，加深对故事内容的理解。这种身临其境的体验不仅让孩子们更加投入，还促进了他们想象力和创造力的发展。

三、分级阅读：尊重个体差异

每个孩子的阅读能力不同，我根据他们的阅读水平，选择了不同难度的书籍进行分级阅读。这样既避免了因难度过高而产生的挫败感，也确保了每个孩子都能在适合自己的阅读材料中获得成就感。

四、自我反思与调整：持续优化教学策略

在教学实践中，我始终保持开放的心态，不断反思自己的'教学方法，根据孩子们的反应和进步情况，及时调整策略。比如，发现孩子们对某一类型的书籍不感兴趣时，我会立即寻找新的资源，以满足他们的多样化需求。

通过这段时间的努力，我看到了孩子们在阅读方面的显著进步，他们的词汇量增加了，理解能力提高了，更重要的是，他们开始享受阅读带来的乐趣。这对我来说，是最大的鼓励和肯定。未来，我将继续探索，为孩子们提供更多元、更有趣的阅读体验，让阅读成为他们一生的朋友。

《幼儿阅读能力的培养》教师工作心得 9

《幼儿阅读能力的培养》是每位幼儿教育工作者都十分关注的话题。通过我的教学实践，我深刻体会到，培养幼儿良好的阅读习惯和兴趣，不仅能够促进他们语言表达能力的发展，还能激发他们的想象力与创造力，为将来的学习打下坚实的基础。以下是我关于如何有效培养幼儿阅读能力的一些心得体会：

创设良好的阅读环境：一个充满书香气息、色彩鲜艳且舒适的阅读角落，可以极大地吸引孩子们的兴趣。在这样的环境中放置一些适合幼儿年龄特点的书籍，并定期更换书目，保持新鲜感。

选择合适的`读物：根据孩子的年龄阶段挑选合适的内容非常重要。对于较小的孩子来说，可以选择图画多、文字少的故事书；随着年龄增长，则可逐渐引入更多文字内容丰富、情节复杂的作品。同时注意选择那些能够反映正面价值观的故事，以帮助孩子树立正确的世界观。

共读时间不可少：家长或老师应该每天安排一定的时间与孩子一起读书，这不仅能增进亲子关系，也是引导孩子进入阅读世界的好方法。通过共同讨论书中人物、情节等，可以加深孩子对故事的理解和记忆。

鼓励自主探索：除了成人陪伴下的阅读外，还应鼓励孩子自己翻阅图书，哪怕只是看看图片也好。这样可以帮助他们建立起独立思考的能力，同时也增加了阅读的乐趣。

利用多媒体资源辅助教学：现在有很多优秀的电子书、动画视频等多媒体材料非常适合用来辅助幼儿阅读。这些形式多样化的学习资料可以让孩子们从不同角度接触同一主题，从而提高其理解力和兴趣度。

开展相关活动：组织一些围绕特定书籍的主题活动，如角色扮演、手工制作等，能够让孩子们更加深入地参与到阅读中来，同时也锻炼了他们的动手能力和团队合作精神。

总之，在培养幼儿阅读能力的过程中，重要的是要创造一个积极向上、充满乐趣的学习氛围，让孩子们能够在轻松愉快的状态下自然而然地爱上阅读。作为教师，我们不仅要传授知识，更要成为孩子们成长道路上的引路人，引导他们发现书本中的无限可能。

《幼儿阅读能力的培养》教师工作心得 10

作为一名幼儿教师，我深知阅读能力对幼儿未来发展的重要性。它不仅影响着孩子们的语言表达、思维能力和知识面，更在无形中塑造着他们的性格和价值观。在过去的一段时间里，我专注于幼儿阅读能力的培养，并在此过程中积累了一些心得与体会。

一、营造阅读氛围，激发阅读兴趣

首先，我深刻体会到营造一个良好的阅读氛围对幼儿阅读兴趣的激发至关重要。在教室里，我特意布置了一个温馨舒适的阅读角，放置了适合幼儿阅读的各类图书，并定期更新内容，以吸引孩子们的注意力。此外，我还利用晨间和午后的时间，组织孩子们进行集体阅读或故事讲述，让他们感受到阅读的乐趣。

二、因材施教，选择适宜的阅读材料

在阅读材料的选择上，我注重因材施教。针对不同年龄段和阅读水平的幼儿，我挑选了不同难度和主题的图书。对于年龄较小、阅读能力较弱的幼儿，我选择了图画丰富、内容简单的绘本；而对于年龄较大、阅读能力较强的幼儿，则提供了更多文字丰富、情节复杂的书籍。这样的选择不仅让孩子们在阅读中找到了自信，也促进了他们阅读能力的逐步提高。

三、培养阅读习惯，引导自主阅读

在培养阅读习惯方面，我注重引导孩子们进行自主阅读。我鼓励孩子们在自由活动时间里选择自己喜欢的图书进行阅读，并教会他们如何正确使用图书、如何保护图书。同时，我还通过家园共育的方式，与家长们共同关注孩子们的阅读情况，鼓励他们在家中也为孩子们创造阅读条件，培养孩子们的阅读习惯。

四、注重阅读反馈，及时调整教学策略

在教学过程中，我注重收集孩子们的阅读反馈，通过观察他们的阅读表现、倾听他们的.阅读心得，以及与家长们的沟通，了解孩子们在阅读中遇到的困难和问题。根据这些反馈，我及时调整教学策略，为孩子们提供更加有针对性的指导和帮助。

通过这段时间的努力，孩子们的阅读能力得到了显著提高。他们不仅在阅读中收获了知识，更在阅读中培养了良好的性格和品质。这使我更加坚定了继续致力于幼儿阅读能力培养的决心和信心。

《幼儿阅读能力的培养》教师工作心得 11

在幼儿教育中，阅读能力的培养始终是我关注的重点。通过不断实践和总结，我对于如何有效培养幼儿的阅读能力有了更加深入的认识和体会。

一、阅读兴趣的激发是前提

我发现，激发幼儿的阅读兴趣是培养他们阅读能力的关键。为此，我尝试了各种方法，如利用生动有趣的绘本故事、开展角色扮演游戏、组织阅读分享会等，让孩子们在阅读中感受到快乐和成就感。这些方法不仅提高了孩子们的阅读兴趣，也促进了他们语言表达和想象力的发展。

二、阅读环境的创设是基础

一个良好的阅读环境对于幼儿阅读能力的.培养至关重要。我注重在教室里创设一个安静、舒适、充满书香气息的阅读区域，让孩子们能够在其中自由阅读、享受阅读。同时，我还鼓励孩子们将图书带回家中，与家长一起阅读，形成家校共育的良好氛围。

三、阅读方法的指导是关键

在阅读过程中，我注重教给孩子们正确的阅读方法，如观察图画、理解文字、思考情节等。通过示范和引导，我帮助孩子们逐步掌握阅读技巧，提高他们的阅读速度和理解能力。同时，我还鼓励孩子们在阅读中提出问题、发表观点，培养他们的批判性思维和创新能力。

四、家园合作是保障

在培养幼儿阅读能力的过程中，我深刻体会到家园合作的重要性。我积极与家长们沟通，了解孩子们在家中的阅读情况，共同制定阅读计划，为孩子们提供丰富的阅读资源和良好的阅读环境。通过家园共育，孩子们的阅读能力得到了更加全面的提升。

总之，幼儿阅读能力的培养是一个长期而复杂的过程。作为教师，我们需要不断探索和实践，为孩子们提供更加有效的阅读指导和帮助，让他们在阅读中快乐成长、全面发展。

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